Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una Caja de Recursos

La Oficina Internacional de Educación (OIE-UNESCO) como instituto de la UNESCOe specializado en los temas de currículo, aprendizaje, evaluación y asuntos conexos, entiende al currículo como un acuerdo político, de políticas y técnico sobre el para qué, el qué, el cómo, dónde y cuándo educar y aprender.

Esencialmente el currículo refleja un imaginario de sociedad como efector de la política educativa. Sabido también es el rol fundamental que los procesos de desarrollo curricular de calidad desempeñan en sentar bases fundamentales para integrar y congeniar equidad, inclusión, relevancia y excelencia en la educación.

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Función de la UE en educación y formación

Cada país de la UE es responsable de sus propios sistemas de educación y formación. El cometido de la política de la UE es apoyar la labor nacional y ayudar a afrontar los problemas comunes, como el envejecimiento de la sociedad, el déficit de trabajadores cualificados, los avances tecnológicos y la competencia mundial. Educación y Formación 2020 es el marco de cooperación en educación y formación.

Educación y Formación 2020 es un foro de intercambio de buenas prácticas, aprendizaje mutuo y recopilación y divulgación de información y datos sobre las políticas que funcionan, además de asesoramiento y apoyo a la reforma de las políticas. Para garantizar la aplicación correcta de Educación y Formación 2020, se han creado grupos de trabajo compuestos por especialistas nombrados por los países miembros y otros interesados que colaboran en la elaboración de herramientas comunes y orientaciones políticas para la UE.

El asesoramiento entre homólogos (DE, FR) reúne a homólogos experimentados de un pequeño número de administraciones nacionales para proporcionar asesoramiento a un Estado miembro en la elaboración o aplicación de una política. Constituye un foro para el intercambio colectivo de ideas sobre soluciones específicas a retos nacionales en formato de talleres participativos.

Erasmus+ ofrece financiación para apoyar políticas y proyectos innovadores de actividades de fomento del aprendizaje y la educaciónen todos los niveles y para todas las edades.

En 2009, Educación y Formación 2020 estableció cuatro objetivos comunes de la UE para abordar los problemas de los sistemas de educación y formación hasta 2020:

• Hacer del aprendizaje permanente y de la movilidad una realidad
• Mejorar la calidad y eficacia de la educación y la formación
• Fomentar la igualdad, la cohesión social y la ciudadanía activa
• Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación.

Se han fijado los siguientes índices de referencia de la UE en educación que deberán lograrse para 2020:

• Al menos el 95% de los niños desde los 4 años hasta la edad escolar obligatoria debe recibir educación preescolar.
• El porcentaje de jóvenes de 15 años con aptitudes insuficientes en lectura, matemáticas y ciencias debe ser inferior al 15%.
• El porcentaje de abandono de los estudios o la formación entre 18 y 24 años debe estar por debajo del 10%.
• Al menos un 40% de la población de entre 30 y 34 años debe haber terminado alguna forma de educación superior.
• Al menos un 15% de la población adulta debe participar en actividades de formación continua.
• Al menos el 20% de los titulados superiores y el 6% de los jóvenes de entre 18 y 34 años con un título de formación profesional inicial deben haber cursado algún periodo de estudios o formación en el extranjero.
• Al menos el 82% de los titulados (personas de entre 20 y 34 años que han terminado al menos el segundo ciclo de enseñanza secundaria) debe tener un empleo en un plazo de no más de tres años después de terminar los estudios.

Labor realizada

En 2014, la Comisión y los países de la UE iniciaron un ejercicio de inventario para evaluar los avances desde el informe conjunto de 2012 y preparar las próximas prioridades de la cooperación europea en educación. Se han recibido las siguientes contribuciones:

• Informes nacionales de Educación y Formación 2020
• Evaluación independiente de Educación y Formación 2020 por la empresa Ecorys
• Foro anual de educación, formación y juventud (9 y 10 de octubre de 2014)
• Contribuciones de las partes interesadas

A partir de las conclusiones del ejercicio de inventario, la Comisión Europea ha propuesto seis nuevas prioridades para el periodo 2016-2020. El Informe conjunto de la Comisión y los Estados miembros

se adoptó en el Consejo de Educación de noviembre de 2015.

¿Y después?

El avance hacia los índices de referencia de la UE se evalúa anualmente en el Monitor de la Educación y la Formación.

La Comisión Europea y el Consejo de la Unión Europea han acordado unas prioridades comunes en materia de educación y formación para 2020. La atención se centrará ahora en la aplicación efectiva de estas prioridades, en particular a través de los grupos de trabajo de Educación y Formación 2020.

Para estar informado sobre la cooperación de la UE en educación y formación, consulte el boletín "Educación y formación 2020"

(disponible únicamente en inglés).

Más información

• Marco estratégico de la DG EAC: Educación y Formación 2020
• Monitor de la Educación y la Formación
• Recomendaciones específicas por país
• Estudio Ecorys (466 kB)
• Foro de educación, formación y juventud (617 kB) 

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Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

En septiembre de 2015, los países se comprometieron a renovar el marco para el desarrollo sostenible mediante la adopción de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La Agenda establece las acciones que deben tomar los individuos, las comunidades y los gobiernos para asegurar el bienestar de las personas y el planeta, mediante la promoción del desarrollo social y humano, la protección del medio ambiente, la prosperidad económica y la equidad. La educación inclusiva de calidad es un objetivo en sí (Objetivo de Desarrollo Sostenible 4) y un medio para lograr todos los demás ODS.Cuando los países tratan de fortalecer sus sistemas educativos nacionales, los principales retos siguen siendo encontrar maneras de incluir atodos los estudiantes y asegurar que todas las personas tengan las mismas oportunidades de progresar en el ámbito educativo.Esta guía está destinada a ayudar a los países a incorporar la inclusión y la equidad en la política educativa. El objetivo final es generar un cambio a nivel de todo el sistema para superar los obstáculos a una educación de calidad en términos de acceso, participación, procesos y resultados del aprendizaje, y para asegurar que todos los estudiantes sean valorados y participen por igual.

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GUÍA PARA LA INVER SIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE CON LA DISCAPACIDAD

Existe un interés creciente por las Inversiones Socialmente Responsables, interés que se traduce en datos que muestran un crecimiento constante de este tipo de inversiones. Es más, se genera un ciclo de mejora continua en el que los diferentes inversores solicitan fondos socialmente responsables, lo que genera que diferentes fondos de inversión desarrollen productos y servicios abiertos a esta realidadde demanda creciente. 

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El Estado de la Pobreza. España 2017, los niños son los más afectados

Según los datos del informe “El Estado de la Pobreza. España 2017″ elaborado por la división española de la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social, uno de cada tres niños españoles está en riesgo de pobreza y exclusión social. Se calcula que la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social en niños menores de 16 años es de un 31’70% comparado con las cifras del año 2015, se puede comprobar que se ha progresado muy poco en la lucha contra estos problemas. 

Centrándonos en España y con motivo de la mencionada celebración, se acaba de publicar el informe “El Estado de la Pobreza. España 2017” realizado por EAPN España, filial de EAPN (Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social), coalición independiente de organizaciones sin ánimo de lucro, así como otros grupos involucrados en la lucha contra la pobreza y la exclusión social en los Estados miembro de la Unión Europea. Según este informe, en nuestro país 12’9 millones de personas están en riesgo de pobreza o exclusión social, la cifra es muy elevada, confirmando, además, que en el segmento infantil se han producido pocos cambios, siendo el riesgo de pobreza y exclusión muy elevado.

Según los datos del informe, en el segmento de niños menores de 16 años la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social es de un 31’70%, si se compara con los datos del año 2015, cuya tasa se establecía en un 33’4%, podemos comprobar que se ha reducido muy poco a pesar de que se habla de la salida de la crisis, de mejoras económicas, etc. En el tramo de edad comprendido entre los 16 y los 29 años, la tasa es la más elevada al situarse en un 37’60%, datos muy similares a los registrados en 2015, cuya tasa era del 36’4%.

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Informe: Acompañados: el Origen. sobre la prevención de las adicciones para educadores

La publicación comparte el proceso de creación de un perfil por competencias para operadores de trato directo que trabajen la prevención de adicciones desde tres ámbitos: educativo, comunitario y laboral. En América Latina, los jóvenes de entre 15 y 29 años superan los 163 millones, lo que equivale a un cuarto de la población de la región (OECD/CEPAL/CAF, 2016). Se trata de un grupo etario especialmente importante, considerando su relevancia en términos del desarrollo futuro de estas sociedades. En consecuencia, tanto sus condiciones de vida como sus trayectorias educativas y laborales son, o deberían ser, una preocupación central y un foco de atención del Estado y de los distintos entes que intervienen en la política pública.

 
La situación de los jóvenes en América Latina requiere una especial consideración en la actualidad. Una alta proporción de estos jóvenes que están en su período de formación atraviesa situaciones de exclusión. Si bien esto es cierto para la población en general, los
jóvenes tienden a sufrir con mayor crudeza estas condiciones.

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Guía Metodológica para el Tutor de Empresa

En esta Guía que presentamos como producto intelectual del proyecto “Dual - T”  Erasmus + todos los países partirán de la  necesidad de implementación de este  tipo de  formación profesional, reconociendo la educación como pilar de la  estabilidad social y económica de los países y la prioridad de fortalecer los vínculos entre las escuelas, las empresas y el Estado.Alemania como país mentor en esta materia y socio del proyecto, muestra su exitosa experiencia en FP Dual, los resultados que consiguen invirtiendo en asociaciones empresas -escuelas y en la regulación de los elementos de la FP dual, en especial la cualificación de los formadores y tutores.

Con estas pautas queremos dar protagonismo a dos de los actores clave en el proceso educativo como son el tutor, en el proceso de formación de los estudiantes, que elige la opción de la formación profesional dual, y el estudiante , que decide aprender en el centro de formación y en la empresa involucrada en el sector, convirtiéndose las empresas en agentes educativos.

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Reinventar la empresa en la era digital

La era digital ha desatado un vasto tsunami que todavía estamos intentando comprender y asimilar. Las reglas del juego para hacer negocios cambian casi a diario y es difícil adaptarse a un entorno vertiginoso y en constante transformación. Esto ha tenido enormes repercusiones en el entorno laboral, sobre todo en los llamados sectores tradicionales. Para tener éxito en esta nueva gran era, las grandes organizaciones que durante décadas han sido rentables y líderes en su sector necesitan cambiar radicalmente.

Los desafíos a los que se enfrentan las empresas hoy día son complejos y están interconectados y en constante evolución. La elección de este tema no es casual ya que se trata de una cuestión central para el futuro de las sociedades y de los individuos.

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Tendencias mundiales del empleo juvenil 2017

La edición 2017 de la serie Tendencias Mundiales del Empleo Juvenil ofrece información actualizada sobre los principales indicadores, tendencias y políticas del mercado laboral juvenil. Se centra tanto en la continua inestabilidad del mercado laboral como en los problemas estructurales a los que se enfrentan los jóvenes en todo el mundo. El reporte examina el futuro del trabajo para mujeres y hombres jóvenes, y particularmente, el vínculo entre la nueva automatización, las tecnologías digitales y las perspectivas del empleo juvenil. También examina las percepciones de los jóvenes sobre su futuro basándose en la Encuesta de la Juventud y el Futuro del Trabajo de la OIT.

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Manual de evaluación de ONU Mujeres: Cómo gestionar evaluaciones con enfoque de género

El Manual de evaluación de ONU Mujeres: Cómo gestionar evaluaciones con enfoque de género es una guía práctica dirigida a ayudar a las personas encargadas de poner en marcha, gestionar y/o utilizar evaluaciones con enfoque de género. Aunque se refiere específicamente a los procesos de evaluación de ONU Mujeres, el Manual de evaluación puede resultar útil a evaluadores/as y profesionales del desarrollo, en especial a quienes trabajan en las esferas de la igualdad de género, el empoderamiento de las mujeres y los derechos humanos.

La evaluación con enfoque de género ha adquirido mayor importancia que nunca, como medio para crear sistemas sólidos con los que generar y utilizar evidencias que sirvan para mejorar el trabajo que llevamos a cabo para lograr la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres. Representa una poderosa herramienta para hacer realidad la agenda transformadora establecida en los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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Paquete de servicios essenciales para mujeres y niñas que sufren violencia

El Programa Mundial de las Naciones Unidas sobre Servicios Esenciales para las Mujeres y las Niñas sometidas a Violencia es una iniciativa de colaboración entre ONU Mujeres, el FNUAP, la OMS, el PNUD y la ONUDD, que tiene por objetivo proporcionar un mayor acceso a un conjunto coordinado de servicios esenciales y multisectoriales de calidad para todas las mujeres y niñas que han experimentado violencia de género.

El Programa identifica los servicios esenciales que deben prestar los sectores de la salud, los servicios sociales y judiciales, así como las directrices para la coordinación de los Servicios Esenciales y la gobernanza de los procesos y mecanismos de coordinación. Con el objetivo de garantizar una prestación de servicios de alta calidad a las mujeres y niñas sometidas a violencia, especialmente en los países de ingresos medios y bajos, se han identificado una serie de directrices específicas para los elementos centrales de cada servicio esencial. En conjunto, todos estos elementos conforman el “Paquete de Servicios Esenciales”.

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Plan estratégico de ONU Mujeres 2018–2021

El plan estratégico de ONU Mujeres para 2018–2021 define la dirección, objetivos y enfoques estratégicos de la entidad para apoyar los esfuerzos encaminados a conseguir la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas antes de 2030.El plan estratégico tiene en cuenta las lecciones aprendidas a partir del plan estratégico anterior. Se basa en las recomendaciones de la evaluación y balance de los 20 años transcurridos desde la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing, destaca la contribución de ONU Mujeres en la ejecución con perspectiva de género de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y detalla la forma en que ONU Mujeres pretende aprovechar sus ventajas comparativas y colaborativas para acelerar la consecución de resultados para mujeres y niñas.

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Decálogo de medidas urgentes para impulsar la I+D+i en España

En el contexto actual, los empresarios tenemos el convencimiento de que España necesita reforzar su apuesta por la I+D+i y la digitalización. Inmersos como estamos en pleno desarrollo de la denominada Industria 4.0., en un proceso de digitalización global, en una carrera continua por ser competitivos en los mercados internacionales; ya no caben más frenazos ni cambios de rumbo. El rigor presupuestario y el esfuerzo de toda la sociedad han sido los pilares fundamentales que nos han permitido afrontar la crisis económica y superarla, no sin grandes sacrificios. Pero, más allá de analizar qué se hizo bien o qué se pudo mejorar, es el momento de plantearnos hacia dónde queremos orientar nuestro futuro.

 

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Pobreza multidimensional e igualdad de género: El progreso y el bienestar desde las mujeres.

Durante los últimos 25 años, América Latina y el Caribe ha sido escenario de logros inéditos. En la mayoría de los países se ha reducido la desnutrición y la mortalidad infantil y materna, se ha ampliado la cobertura en educación, y millones de personas han transitado desde la pobreza extrema hacia condiciones de vida menos precarias. El Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (PNUD, 2016a) señala que en América Latina, entre 2003 y 2013, 72 millones de personas salieron de la pobreza de ingresos y 94 millones ingresaron a la clase media, y que un 49,4% de la población experimentó una situación de mejoría económica que impulsó procesos de movilidad ascendente.

Sin embargo, estos logros en la región han sido profundamente desiguales. No todos los países han progresado de la misma forma, y para muchos el progreso ha sido y continúa siendo esquivo. El Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (PNUD, 2016a) señala que la principal amenaza al progreso en la región es la recaída de millones de hogares en la pobreza.

El PNUD, mediante su Informe Regional, hace un llamado a repensar el modelo latinoamericano de progreso desde una perspectiva multidimensional, en línea con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y que trascienda el uso del ingreso per cápita, el ritmo del crecimiento económico y el Producto Interno Bruto (PIB) como criterios privilegiados para medir el nivel de desarrollo. Poner el foco en las múltiples dimensiones que afectan la pobreza de las mujeres es central para comprender la magnitud del problema y la búsqueda de soluciones.

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Curso Online Monitor de Ocio y Tiempo Libre

Presentación del Curso

La dinamización de actividades de ocio y tiempo libre para menores son parte importante de la industria del ocio educativo y, en la actualidad, existen cada vez más espacios e instituciones donde los profesionales de talleres tienen un potencial de posibilidades para desarrollarse profesionalmente.

Comúnmente cuando hablamos de taller se entiende como un lugar donde un grupo de participantes, comparten un tiempo de ocio y donde supervisados o animados por un monitor llevan a cabo la realización de diferentes actividades lúdicas y recreativas. Son actividades de predominio físico-deportivo, actividades de predominio y perfeccionamiento de diversas técnicas (cerámica, fotografía, artesanía,…), actividades de predominio cultural y artísticas (representaciones dramáticas, visitas a museos, lecturas en grupo, creación musical etc.)

Este curso de “Monitor de Ocio y Tiempo Libre” Online, ofrece una formación básica para todas aquellas personas interesadas en el trabajo de dinamización de talleres y actividades de ocio y tiempo libre con el propósito de proporcionar a niños y jóvenes no solo un tiempo de diversión y disfrute, sino una educación en su tiempo de ocio que complementa a la que reciben desde las instituciones formales.

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DURACIÓN:
1 mes (100 horas) desde el 15 de mayo al 15 de junio de 2018.
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FORMATO:
Plataforma online 24h a tu disposición. Aprende a tu ritmo, sin fechas fijas de examen, por lo que puedes realizar el curso completamente a tu ritmo. El único requisito es que termines el curso y los exámenes antes del 15 de junio.
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METODOLOGÍA:
Todo lo que necesitarás para completar el curso está disponible en nuestra Plataforma online. El curso tiene 4 módulos y el material está disponible en formato PDF para descargar, estudiar e imprimir si lo deseas. Nuestro material es dinámico y variado e incluye recursos audiovisuales, enlaces a información complementaria, hechos interesantes, ejemplos prácticos y herramientas de búsqueda. Tendrás acceso a un foro online con un equipo tutorial a tu disposición para cualquier pregunta.
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EXÁMENES:
Hay un examen al final de cada módulo (entre 10 y 20 preguntas cada uno) y tendrás 3 intentos para aprobar tu examen. También hay un examen final (entre 30 y 40 preguntas) las cuales cubre temas de todo el curso y debe aprobarse en el primer intento. Todas las preguntas del examen son de opción múltiple, verdadero / falso o coincidente.
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CERTIFICADO:
Una vez que haya superado con éxito todos los exámenes, su certificado se enviará automáticamente a la dirección email que utilizó para registrarse dentro de los 10 días hábiles posteriores a la fecha oficial de finalización del Curso.
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VALIDEZ:
Nuestros certificados están certificados por nuestra empresa y visados por la ANCED (Asociación Nacional de Centros Elearning y Distancia) y están garantizados por el Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2008. Este certificado está firmado y sellado digitalmente y, además, cuenta con un código de verificación único, con el que cualquier persona o empresa puede verificar la validez del certificado. Divulgación Dinámica está incluida en el Registro de Transparencia de la Unión Europea.
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TASAS ADMINISTRATIVAS:
Hay un pago único de 67€ que cubre los costos asociados con la gestión y emisión del certificado, Plataforma de Formación y servicio de Tutor Personal.

 

 

Para ver Temario puede enlazar aqui

Guía Abreviada de Mediación Escolar

La  MEDIACIÓN es un método para resolver disputas y conflictos.  Es un proceso voluntario en el que se brinda la oportunidad al alumnado en  conflicto que se reúnan con una tercera persona neutral (mediador), para hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo dialogando. La  MEDIACIÓN es voluntaria , confidencial y los acuerdos o soluciones las  toman libre y responsablemente las personas en conf licto. 

Características fundamentales de la MEDIACIÓN: 

•  Se trata de ofrecer al alumnado, profesorado y familias, la posibilidad de resolver conflictos sentándose juntos con una tercera parte neutral, los mediadores, para hablar del problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las partes. 

• Los mediadores no son especialistas en dar solucion es, sino que intentan ayudar a que las partes en conflicto encuentren por sí mis mas las soluciones que más les convengan. 

•  La mediación es absolutamente voluntaria y confidencial. Las partes eligen a los mediadores que desean y se comprometen a guardar el secreto de todo el  proceso. 

 

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Estudio comparado sobre estrategias de inclusión activa en los países de la Unión Europea

En este informe se analiza el proceso de construcción de la estrategia de inclusión activa en la Unión Europea entre 2000 y 2010, su génesis,  defini­ción conceptual, desarrollo institucional y aplicación práctica en los Estados miembros.  Igualmente se analiza su desarrollo en el caso de España.  El objetivo es contribuir al debate en España sobre políticas y programas de  inclusión activa entre expertos,  líderes sociales y planificadores de la políti­ca social del que puedan emerger políticas, programas y acciones que com­binen de manera exitosa los tres ejes de la inclusión activa: renta adecuada,  acceso a los servicios públicos e inserción en el mercado de trabajo.

 

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Informe: El mundo de los servicios públicos de empleo

La economía mundial está creciendo a tasas más bajas que las pronosticadas antes de la crisis financiera de 2008, lo cual ha generado condiciones difíciles para el mercado laboral en todo el mundo. Sin embargo, la demanda de nuevas calificaciones está aumentando en muchas industrias innovadoras, lo que requiere una gran flexibilidad en la construcción y el desarrollo de habilidades. El mundo del trabajo de hoy en día registra más transiciones de las que jamás haya habido. Un trabajador experimentará numerosos cambios a lo largo de su carrera: cuando recién se integra en el mercado laboral, cuando vuelve al mismo después de un tiempo dedicado al cuidado de la familia, cuando pasa de una situación de empleo a una de desempleo, durante las transiciones desde la educación y la capacitación hacia el empleo, o cuando cambia de empleo o se desplaza de una región o un país a otro (Pennel, 2013)

 

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Avance global sobre las tendencias del empleo femenino 2018.

Los últimos veinte años han sido positivos para la situación de la mujer en el mundo del trabajo y la igualdad de género en la sociedad. La cantidad actual de mujeres instruidas y que participan en el mercado laboral no tiene precedentes. 

El presente «avance global» examina las mejoras logradas en el decenio pasado (o la ausencia de mejoras) y evalúa las perspectivas del mercado laboral femenino analizando las desigualdades entre hombres y mujeres según una selección de indicadores estadísticos de la OIT, concretamente la participación en el mercado de trabajo, la desocupación, el empleo informal y la pobreza laboral. Indica que las mujeres no solo tienen menos probabilidades que los hombres de participar en la fuerza de trabajo, sino que, cuando lo hacen, tienen también más probabilidades de estar desempleadas u ocupadas en empleos que están al margen de la legislación laboral, la normativa en materia de seguridad social y los convenios colectivos. 

Estas conclusiones complementan la obra reciente de la OIT sobre los salarios y la situación de las mujeres en el mercado laboral , pues proporcionan una evaluación cuantitativa y actualizada del alcance y la profundidad de sus desventajas y la forma en que estas evolucionarían en el futuro a nivel mundial. En el sitio web de la OIT se puede encontrar mayor información sobre el trabajo de la OIT en materia de igualdad de género: WESO Data Finder, disponible en ilo.org/wesodata, presenta los datos utilizados para producir este avance. Esta plataforma permite también la creación de gráficos comparativos entre países, regiones e indicadores, y la descarga de estos datos. 

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Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva

El derecho a la educación es mundialmente reconocido desde que en 1948 se proclama la Declaración Universal de Derechos Humanos. Además, la Convención sobre derechos del niño (ratificada por 193 estados), reconoce este derecho a todos los niños y las niñas. En el año 2000, un informe de la UNESCO establece que la inclusión de la infancia con necesidades especiales o pertenecientes a minorías étnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o barrios urbanos marginales, así como de otros excluidos de la educación, deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr la educación para todos antes del 2015. En 2008, con motivo de la 48ª Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, los Ministros de Educación y Jefes de Delegación de 153 Estados miembro afirman que una educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el desarrollo humano, social y económico. 

Actualmente, existe entre la comunidad internacional una voluntad unánime de fomentar un modelo de educación de calidad, intercultural e inclusivo. Los argumentos que avalan este modelo pueden encontrarse en distintas investigaciones e informes. La OCDE (2007), por ejemplo, afirmaba en su informe No More Failures: Ten steps to Equity in Education que el excluir a ciertas personas de una educación de calidad, tiene altos costes sociales y económicos. Los autores de la investigación Actuaciones de Éxito en Escuelas Europeas, publicada por el Ministerio de Educación (2011), sostienen que el éxito en educación está relacionado con la inclusión social y con el acceso a todos los ámbitos sociales y los recursos (empleo, vivienda, salud, política, etc.); y que la inclusión social permite la contribución de un mayor número de personas al desarrollo de una economía del conocimiento competitiva y dinámica, y una mayor cohesión social.

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